基于数字图书馆的小学语文读写数字化学习初探

广州市天河区华成小学 彭鎏旒

【摘要】本文主要探讨了如何利用数字图书馆资源，创设情景，激发兴趣，拓展阅读，积累语言，意义建构，表达思想，从而建构一种更适合语文教学实践的读写数字化的学习模式，希望藉此大面积地、较快较好地提高学生的阅读与作文水平
【关键词】数字图书馆；数字化学习
1.背景
2007年，我校承担了由首都师范大学王陆教授主持的，中央电教馆教育技术“十一五”规划重点课题《中小学数字图书馆的建设与应用研究》（批准号：教电馆研 066110210）的子课题——“中小学数字图书馆资源与小学语文学习资源整合的研究”。课题旨在在素质教学理论与建构学习理论的指导下，通过改革传统的语文教学模式和教学方法，探讨如何整合数字图书馆资源和小学语文学习资源，实现小学语文读写数字化的学习。
2.数字图书馆为小学语文读写数字化提供了平台
数字化学习不同于传统的学习方式，学习者的学习不是依赖于教师的讲授于课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习。[1]数字化学习资源与传统的教科书学习相比则具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。
新的《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，初步具备搜集和处理信息的能力。在“课程的基本理念”中要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。[2]而现在教学现状的诸多弊端有人概括成四句话，即人文精神的淡化、听说训练的弱化、阅读教学的繁琐化和写作教学的程式化。当前各级各类学校深化教学改革的主要目标是：在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。要实现上述教改目标就离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”为新型教学结构的创建提供了可靠的技术支持平台，可以实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式，师生的互动方式的变革，从而促进了学生创新精神与实践能力的提高。[3]随着信息技术教育的普及，我国在80年代就开展了“四结合”的试验，并累积了许多经验。如今在众多数字化学习资源中，由于数字图书馆因信息量大、资源共享方便等突出优势，成为基于数字化方式中的首选信息化资源。[4]如何利用数字图书馆资源，大面积地、较快较好地提高学生的阅读与作文水平，建构一种更适合语文教学实践的读写数字化的学习模式呢？问题由此提出。
3.数字图书馆在小学语文读写数字化中的应用
3.1.创设情景，激发兴趣
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。[6]学习环境中的情境必须有利于学生对学习内容的意义建构，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。例如在人教课标版小学语文第五册第三单元作文中，要求学生“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。”广州地区的学生，对秋的感受不是很直接，因此创设一定的情景有助于增强学生对秋天的感性认识。数字图书馆可以提供大量的关于秋天的图片及美文，教师利用多媒体功能,向学生展示秋天绚丽多姿的画面:湛蓝的天空、火红的枫叶、金黄的稻田、硕果累累的果园……这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中。在这个过程中,采用声音、图像、文字等多种媒体集于一身的教学方法,能调动学生的各种感官,诱发学生在一种虚拟而真实的生活空间里得到深切的感受，引发学生对这次作文的兴趣，激发学生创作的欲望。同样，对于阅读课，教师也可以利用数字图书馆资源 ,通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等 ,以生动活泼的形式展现课文内容 ,刺激学生多种感官 ,诱发学生的阅读兴趣 ,引导学生的情感参与 ,使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标 并向学生提出思考的问题 ,引导学生带着问题进人“运用资源，实践探索”的环节。
3.2.运用资源，实践探索
数字图书馆具有内容丰富、存储海量、图文声像并茂、提取快捷、使用便利等特点，因此在阅读教学需要大量的背景资料或拓展资料帮助学生对课文的深入探索提供了快捷的帮助，同时解决了传统图书馆复本不足，资源有限的不足之处。例如，在教学《丑小鸭》之后，学生可以在数字图书馆里找到不同版本的《安徒生童话》进行阅读，加强对童话的认识；在学习《孔子拜师》时，学生在老师的指导下可以挑选难易程度适合的《论语》进行阅读，进一步了解孔子的思想，感受孔子的人格魅力。
丰富的生活储备是写作的基础。一般认为,丰富生活储备的途径有二:一要热爱生活，投身实践；二要尽可能扩大生活领域,增加阅历。即古人倡导的“读万卷书,行万里路”。当然，现今社会网络资源相当丰富，但是有许多不良或无关信息，教师要在备课时预先浏览网站 ,对网上资源进行调查、筛选需要耗费大量的时间。而中小学数字图书馆具有一定的针对性，可以节约老师浏览、筛选资料的时间，便于教师指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。例如在人教课标版小学语文第五册第三单元作文（写秋天的图画），第七册第四单元作文（写喜欢的小动物）时，可以让学生上数字图书馆广泛阅读、摘抄相关的语句，并尽量背诵喜欢的句子。学生在课堂交流时自然会妙语连珠，写作时更是如有神助。当然学生有了丰富的语言，就好比搭积木有了漂亮的、五颜六色的木头，要想把积木搭好，还得有一个好的框架，由于数字图书馆阅读器里的工具的使用，让范文的点评更加便捷了，提高了课堂教学的效率。学生通过范文的点评，很直观地明白了怎样按顺序写，怎样运用中心句表示地点的转换或观察的顺序。这也就让范文在三年级起步作文中，对学生的仿写（仿结构、仿语言）起到了真正的范例作用。
3.3.意义建构，表达思想
在占有了丰富资源的基础上，学生在教师的指导下，运用数字图书馆的阅读工具可以对阅读材料进行划线、批注，可以将习作输入电脑中，通过E—mail或博客展示、交流。由于学生在学习的过程中，有了极大的自主性，学生的读书卡精彩纷呈，学生的作文表达更是具有自己的个性化色彩。比如，在《秋天的图画》中，同学们有的写道：“秋风吹过，田野里翻起了金色的麦浪”，有的写道“山上的枫叶好像喝醉了酒，红得像着了火似的”还有的写道“秋天，像一位美丽的少女，她迈着轻盈的步子来了……”今年寒假实验班的同学进行的“读故事、讲故事、编故事”的主题学习活动中，学生们根据自己的喜好在数字图书馆中读了很多自己喜欢的故事，并且讲给家长听，在广泛阅读的基础上，学生的想象力、表达力也得到了提高，每位同学按要求编写了5个故事。虽然他们编的故事略显简单，甚至还有些幼稚可笑，但是能够通过自己的主动学习，积极建构自己的知识框架，并乐于表达出来，这何尝不是可贵的呢？
4.数字图书馆给小学语文读写教学带来的变化
数字图书馆让学生的学习不再局限于学校，学生的学习也不再局限于课堂。学生可以利用数字图书馆的读书卡在家庭中学习，改变了学习的时空观念；同时，在潜移默化中培养了学生终生学习的态度和能力；改变了传统教学中，以教师为中心的教学结构，学教并重，培养了学生的创新与实践能力。教学资源的整合与充分运用，大大增加了课堂语文课程学习知识的含量。在传统的课程学习中，教科书提供的知识占据了学习过程的大部分，少部分是教师个人知识，师生互动产生的新知识比例很少。在数字化学习中，由于教师利用数字图书馆尽可能多的提供学习信息，统整教学资源，因而教师个人的知识分量适当地扩大了;学生在获得教师提供的学习信息的基础上，又通过自身的多个感官、多种方法获得和发现了更深一层的知识，从而递接形成了新的知识构架。
当然，数字图书馆资源的运用并不排斥其他资源、媒体，它只是数字化学习中可共利用的比较便捷的资源或工具之一，我们应当在今后的运用中整合各种媒体的优势，为学生创造数字化的学习环境，实现教与学的变革，从而提高学生学习的效率。
总之，数字化学习无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。
参考文献：
[1] 李克东 (2001).数字化学习（上）.《电化教育研究》. 第8期，46-49
[2] 《语文课程标准》
[3] 何克抗(2006). 信息技术与课程深层次整合的理论与方法.《中国信息界》，第2期，47-56.
[4] 王陆（2006）《中小学数字图书馆的建设与应用研究》课题总体方案白皮书
[5] 李克东 (2001).数字化学习（下）.《电化教育研究》. 第9期，18-22